宜宾中山街小学开展数学备课组集体备课展示活动

6月3日，宜宾市中山街(jiē)小学校开展四年级(sìniánjí)数学备课(bèikè)组集体备课展示活动。本次活动聚焦四年级下册第六单元《平行四边形和梯形》，旨在深入探究新课程标准下图形与几何领域的教学优化策略，助力学生构建空间观念，明晰(míngxī)四边形之间的内在联系与本质区别。

课标分析：把握(bǎwò)方向，锚定教学根基

备课组长李晓雨老师率先基于新课程标准(kèchéngbiāozhǔn)，点明本单元学习(xuéxí)的重要意义(yìyì)：图形与(yǔ)几何作为义务教育阶段数学学习的关键领域，是培育(péiyù)学生核心素养的重要载体。何会玲老师进一步对比2011版与《义务教育小学数学课程标准（2022年版）》对空间观念的描述差异，从内容要求、学业要求、教学提示等维度，对2022年版课标中“图形与几何”领域的要求进行深度解读(jiědú)，为后续教学锚定方向。

教材分析：抽丝剥茧(chōusībāojiǎn)，深挖知识脉络

张舟老师从单元(dānyuán)教学目标(mùbiāo)、内容架构、重点难点(zhòngdiǎnnándiǎn)等角度切入，细致剖析教材。《平行四边形和梯形》单元隶属“图形(túxíng)的认识(rènshí)和测量”板块，学生在学习过程中，将亲历从实际物体到几何图形的抽象过程，通过认识图形特征、感悟点线面体关系，积累观察与思考经验，逐步搭建空间观念体系。同时，图形认识与测量紧密相连(xiānglián)，也为后续平行四边形和梯形面积计算筑牢基础。

于宗彬老师聚焦“认识平行四边形”教学内容，指出(zhǐchū)这部分知识是在学生掌握长方形、正方形特征及平行线概念(gàiniàn)基础上的延伸。胡任桃老师围绕(wéirào)“平行四边形的高”展开，系统(xìtǒng)梳理其概念及绘制方法，并提出实用教学建议：教学时，先帮助学生准确识别平行四边形的顶点、对边与垂足，同时强调在一组对边中，平行四边形的高有(yǒu)无数条。

何小林老师深入解读“认识梯形”相关内容。通过展示(zhǎnshì)(zhǎnshì)楼梯、跳箱等生活中的梯形原型，引导学生抽象出几何图形，对比平行四边形特征，明确梯形“只有一组对边平行”的本质属性，并详细(xiángxì)介绍梯形各部分名称及高的定义。通过展示不同类型梯形，让学生自主辨识并介绍上底、下底和(hé)腰，强化认知。禹迪飞老师着重分析本单元难点——探索(tànsuǒ)规律板块。此部分内容不仅能(néng)巩固学生对平行四边形和梯形的认识，更是落实教材从(cóng)二年级(èrniánjí)下册起系统化编排“探索规律”专题的重要环节，旨在为学生搭建创新与探索的实践平台。

优化教学策略(jiàoxuécèlüè)：多维赋能，提升教学实效

叶茂老师结合课标、教材与学情，提出以直观感知教学(jiàoxué)为核心，通过引导学生推理想象、强化操作实践、对比(duìbǐ)图形特征三大路径，助力学生发展空间观念。李亭老师强调，鉴于图形知识的抽象性，可充分借助多媒体技术，将抽象概念(chōuxiànggàiniàn)具象化，有效突破教学难点(nándiǎn)。

特级教师杜琳强(dùlínqiáng)立足小学阶段(duàn)“图形的认识”教材编排逻辑，倡导以大单元教学理念为引领，把握知识(zhīshí)整体关联，以前联后延的视角设计结构化核心问题(wèntí)，推动学生实现跨单元、跨年段的知识整合与融通学习，促进思维结构的深度发展。

范虹老师结合具体实践案例，对本单元作业设计(shèjì)进行深入阐释。例如，设计“从(cóng)5根小棒中选(zhōngxuǎn)4根围(gēnwéi)平行四边形并求周长”的作业题，其设计意图在于让学生在操作中深化对平行四边形“对边相等”特征的理解，掌握周长计算方法，同时锻炼动手能力与空间想象(xiǎngxiàng)能力，实现“做中学、学中思”的教学目标。

为充分发挥教师外出培训的实效性和带动作用，聚焦学科核心素养(sùyǎng)，拓宽全体教师的教学视野。本着“一人学习、众人受益、共同(gòngtóng)成长(chéngzhǎng)”的理念，达到资源共享。随后，继续开展教师外出培训分享交流活动(jiāoliúhuódòng)。

杨小艺老师分享了俞正强老师《笔算除法》及讲座，深受启发。课堂上，他以认知冲突激活思维，借(jiè)具象操作搭建知识(zhīshí)桥梁；讲座中，“种子课”“三不讲”等理念直击教学本质。他强调，数学教学应扎根(zhāgēn)生活(shēnghuó)，善用问题引导，构建共生课堂，让知识真正在学生(xuéshēng)思维中生根发芽。

贺文老师分享的(de)(de)题目是《教学(xué)评一致性视域下的学习任务设计(shèjì)》，她用具体的例题阐述了：“教—学—评”一致性由“学—教”一致性、“教—评”一致性和“评—学”一致性三要素组成。在学习任务设计中，要巧妙创设认知冲突的学习任务和设计开放性、分层式的学习任务，辩证看待学习任务的大与(yǔ)小，多与少，深与浅，趣与实。

李莎老师和大家分享交流的主题是“AI赋能(fùnéng)-智慧教学(jiàoxué)(jiàoxué)平台创新”，她结合七米联合创始人(chuàngshǐrén)李龙老师对AI教学的背景分析、AI教学的意义感悟到AI能够支持学生个性化学习、是教师智能教学的得力助手、能打破传统教学课堂，创新教学模式。

此次集体备课展示(zhǎnshì)活动，四年级数学(shùxué)备课组以扎实的(de)课标解读、细致的教材剖析、多元的策略研讨，构建起立体的教学框架。从理论高度的精准把握，到教学实践的深入设计，再到作业巩固的精心构思，全方位、多层次(duōcéngcì)地探索图(tú)形教学之道。相信在(zài)这样深度教研的引领下，教师们定能将研讨成果转化为生动课堂，助力学生在图形世界中探索本质、发展空间观念，让(ràng)数学核心素养在课堂沃土中茁壮成长，为小学数学图形与几何领域的教学实践提供极具价值的范例(fànlì)与启示。（图/文 宜宾市中山街小学校）